El dia a dia

EL día a día ha sido muy gratificante, poco a poco fuimos tomando confianza los alumnos y yo, lo que hizo que aunque la tutora no estuviera por enfermedad, pudiera trabajar y seguir con el desarrollo normal de la actividad diaria. La jefa de estudios me agradeció personalmente, el hecho de que pusiera trabajo a los alumnos y me encargara de ellos el rato que estaba; ya que suponía un punto de normalidad para los alumnos y una ayuda para los profesores.

Al principio de las prácticas tuve la oportunidad de pasar algunos test, para realizar posteriormente las valoraciones o completar las valoraciones. Cuando comenzamos a trabajar con el proyecto, me dedicaba más a observar y elaborar el material que íbamos a necesitar, que a intervenir directamente con ellos. He de decir que mi tutora me ha dejado libertad de acción desde el primer momento y ha confiado en mí, lo cual ha hecho que me sintiera valorada y cómoda en todo momento.

El trabajo con los chicos ha sido muy positivo, ya que trabajar en pequeños grupos facilita muchísimo el contacto personal , el intercambio de opiniones, la participación activa de todos los componentes de grupo, el poder detectar algún problema, alguna preocupación y poder tratarla de manera individual. Lo único es que por la tipología de alumnos se tiene que estar muy encima de ellos, ya que si no empiezan hablar de otros temas, se distraen y se dispersan y no realizan el trabajo establecido.

Un detalle que me llamo la atención, desde el principio, es que cada día la tutora saludaba a los niños y les preguntaba personalmente que como estaban, si habían dormido…; al principio pensé que era una rutina, pero al ir conociendo a los alumnos me di cuenta que era una actividad, propiamente dicha, ya que algunos tienen problemas en casa, son obsesivos con los temas que les preocupan o simplemente no expresan sus sentimientos y preocupaciones, y estas preguntas les fuerza a expresar lo que les preocupa o lo que les pasa alrededor suyo.

Durante todo el proceso los alumnos han trabajado mucho y muy bien, aunque a nosotras nos quedaba la duda de si habían asimilado todos los conceptos trabajados durante el proceso. Pero después de realizar la evaluación de los contenidos, nos sorprendió gratamente el hecho de que habían asimilados todos los conceptos trabajados.

Las notas oficiales de estos alumnos serán las medias de las notas puesta por la orientadora (mi tutora) obtenida del trabajo realizado en el proyecto y durante todo el proceso, y la nota obtenida del trabajo de clase, en la mayoría de los casos siguiendo la temática del proyecto, dada por los profesores.

Para realizar la valoración, utilizamos unas tablas para simplificar el proceso. Os dejo un modelo. Hasta pronto

CONTINGUTS	Assolit	No Assolit	PUNTUACIÓ	OBSERVACIONS
1.   Apropament a les festes i balls típics de la nostra ciutat:
2. Implicació en la preparació d’una festa.
3. Identificació de la procedència dels aliments   (animal, vegetal i mineral).
4.  Introducció de la piràmide   dels aliments i treball d’aquesta.
5. Potenciació   i domini de la psicomotricitat fina.
6. Classificació d’imatges d’aliments segons el   grup que ocupen dins de la piràmide alimentària.
7. Resolució   de problemes i seriació d’aliments.
8. Apropament a la festa de_____________
9. Potenciació de l’habilitat creativa i   artística.
10. Elaboració d’una piràmide alimentària en   quatre dimensions, mitjançant el treball cooperatiu.
11. Resolució d’operacions amb fotografies   d’aliments que formen part de la piràmide alimentària.
12. Apropament a la figura del _______ i a la   seva història.
13. Comprensió de diferents textos festius i   creació de títols que s’adaptin.
14. Potenciació de la capacitat inventiva.
15. Apropament als diferents sectors econòmics i a   les activitats i professions que es desenvolupen a cadascun
16. Proposició de diferents músiques per a la   festa i consens de l’elecció.
17. Introducció en la cerca al diccionari de   paraules en diferents idiomes: català, castellà i anglès.
18. Observació   de les diferents parts en que està format un supermercat (Mercadona).
19.   Preparació prèvia a la sortida al Mercadona ( autoritzacions, llista de la   compra…)
20. Normes   de comportament per anar pel carrer i en el supermercat o espai públic.
21.   Realització d’un plànol des de l’escola fins el nostre destí.
22. Llistat   de preus dels productes triats i comparació amb d’altres supermercats.
23. Preparació   de la decoració de la classe.
24. Introducció   al reciclatge.
25. Explicació   de les tres R: Reduir, Reciclar i Reutilitzar.
26. Distinció   dels diferents contenidors i la seva utilització específica
27. Elaboració   de manualitats amb productes reciclats
28. Conscienciació   de la importància dels productes i el seu ús adequat.
29. Explicació   del temps de degradació que té cada residu.
30. Potenciació   de la capacitat creativa.
31. Potenciació   de la capacitat d’observar.
32. Potenciació   de la capacitat inventiva.
33. Resolució   d’operacions amb fotografies de residus i seriacions.
34. Potenciació   i domini de la psicomotricitat fina
35. Recordatori   de la procedència dels aliments (animal, vegetal i mineral).
36. Interiorització   de la importància de menjar major quantitat de productes de la base de la   piràmide alimentaria i disminuir el consum a mesura que pugem.
37. Recordatori   dels tres sectors econòmics (primari, secundari i terciari) i els seus   exemples.
38. Finalització   de la piràmide dels aliments en 4 dimensions i distribució dels aliments segons   l’esgraó que ocupa.
39. Diferenciació   de les quatre estacions.
40. Distinció   de les característiques de cada estació.
41. Distinció   de les diferents vestimentes que es porten en cada estació.
42. Diferenciació   de la climatologia de cada estació.
43. Veure la posició de la Terra en cada época e l’any.
44. Traducció   de les diferents paraules estacionals en castellà o català.
45. Discriminació   en les frases de les parts errònies.
46. Descriure   les fotografies de cada estació
47. Creació   de frases apartir d’una paraula relacionada amb les estacions.
48. Realització   d’un dictat seguint la temàtica.
49. Seguiment   de les ordres per composar un dibuix i una redacció.
50. Complementació   dels espais buits amb paraules treballades anteriorment.